د. عبد المطلب بن شرف الموسوي
تهدف الدراسة لتقديم خطوات نموذج تصميم برمجية إلكترونية ببرنامج Adobe Activated لطلبة قسم تكنولوجيا التعليم وفق نموذج ADDIE. تم توظيف منهجية (تحليل المحتوى) ضمن إجراءات المنهج الوصفي التحليلي، وتم اتباع الخطوات التصميمية للنموذج؛ حيث وَظَّفَ الباحث أداة البحث المتمثلة بـ “قائمة معايير تصميم البرمجية التعليمية” لتقييم البرمجية التعليمية قبل تطبيقها، وقد توصَّلَت الدراسة إلى عددٍ من التوصيات والمقترحات البحثية.
الكلمات المفتاحية: التصميم التعليمي، Adobe Activated، نموذج ADDIE، البرمجية الإلكترونية التعليمية.
المقدمة:
يُعَدُّ التعليم عملية استثمار بشري لها مدخلاتها ومخرجاتها وعملياتها وأهدافها، ومن الطبيعي أن يكون للتقنية الدور الأهم في نجاح هذه العملية وتجويد مخرجاتها، فالحاسب الآلي كأداةٍ تعليمية يتصف بالعديد من الخصائص التي تميزه عن غيره من الأدوات التعليمية؛ حيثُ يعملُ على إثارة الدافعية في المُتعلِّم وزيادة فاعليته أثناء الموقف التعليمي، من خلال ما يُطلَق عليه اسم البرمجيات الحاسوبية التعليمية (مدكور، 2008م).
وتصميم وتنفيذ البرمجيات التعليمية له دور مهم في مجاليْن، هما: هندسة البرمجيات والتعليم. لذا فإن برمجيات الوسائط المتعددة يمكن أن تُمَثِّلُ دورًا مفيدًا في هذا الخصوص لما تتصف به من قدرتها على مزج العديد من الصُّوَر والرسوم والفيديوهات والأصوات، كما أنه يمكن بواسطتها عَرْض وجهات نظر متعددة بعيدًا عن الرتابة والملل، لذا يجب من الناحية المثالية اقتران تطبيق البرمجيات التعليمية على عدم الاقتصار على نمطٍ محدد من التصميمات (Koscianski, Zanotto, 2014).
مشكلة الدراسة وأسئلتها:
تولَّد لدى الباحث الشعور بالمشكلة عندما تم تكليفه بانتقاء الأداة المُثلى والتصميم النموذجي الأنسب الذي يوائم ويلائم فئة طلبة الدراسات العُليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة؛ وقد تلخَّصت مشكلة الدراسة في الوصول إلى الكيفية التصميمية المُثلى لإنتاج أداةٍ تكنولوجيةٍ تعليمية وإلى الخطوات العلمية التي يمكن بواسطتها تحقيق ذلك الهدف، وبالتالي فإن الأسئلة البحثية للدراسة الحالية تتلخص فيما يلي:
ما نموذج التصميم التكنولوجي التعليمي الأمثل لتصميم برمجية إلكترونية تعليمية باستخدام برنامج Adobe Activated، متوافقة مع خصائص وحاجات طلبة الدراسات العليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة في ضوء نموذج ADDIE؟
ما المعــــــــــايير التربــــــــــوية للتصميـــم التعليــــــــــمي التي يستوجـــــب مراعـــــــاتها لتصميــــــم برمجية إلكترونية تعليمية باستخدام برنامج Adobe Activated، متوافقة مع خصائص وحاجات طلبة الدراسات العليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة في ضوء نموذج ADDIE؟
ما المعايير الفنية والتقنية للتصميم التعليمي التي يستوجب مراعاتها لتصميم برمجية إلكترونية تعليمية باستخدام برنامج Adobe Activated، متوافقة مع خصائص وحاجات طلبة الدراسات العليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة في ضوء نموذج ADDIE؟
هدف الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلى:
تقديم خطوات نموذج التصميم التكنولوجي التعليمي الأمثل لتصميم برمجية إلكترونية تعليمية باستخدام برنامج Adobe Activated لطلبة الدراسات العليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة في ضوء نموذج ADDIE.
تحديد المعــــــــايير التربويــــة للتصميم التعليمي التي يستوجب مراعاتها لتصميم برمجية إلكترونية تعليمية باستخدام برنامج Adobe Activated، متوافقة مع خصائص وحاجات طلبة الدراسات العليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة في ضوء نموذج ADDIE.
تحديـــــد المعايير الفنيـة والتقنية للتصميم التعليـــــمي التي يستوجب مراعاتها لتصميم برمجية إلكترونيــــــــة تعليميــــــــــــــــة باستخدام برنامــــج Adobe Activated، متوافقــــــة مـــــــع خصائص وحاجات طلبة الدراسات العليا في قسم تكنولوجيا التعليم بالجامعة العربية المفتوحة في ضوء نموذج ADDIE.
أهمية الدراسة:
تتلخص أهمية الدراسة الحالية في النقاط الآتية:
ستسهم الدراسة في تقديم خطوات تصميمية يمكن انتهاجها في التعليم العالي.
ستسهم الدراسة في تدريب الأساتذة على فنيــــــــــات ومهــــــــــارات التصميـــــــــم التكنولوجي التعليمي.
ستضع الدراسة حزمة من التوصيات التي يمكن لصناع القرار الركون عليها فيما يتعلق بالتعليم الإلكتروني.
الإطار النظري والدراسات السابقة:
يُعَدُّ نموذج التصميم ADDIE، من أبرز النماذج التصميميـة، حيث يُعْتَبَر المنطلق العــــام للكثير من المشتغلين بالتصميم التعليـــــــــــــمي (ID) وتكنولوجيا التنفيـذ الإنســــــــــــانـــــي (HTP) (Kang, 2015)، وتشير رموزه الأولية إلى اختصارات هي: التحليل Analysis، التصميــــم Design، التطــــــــــــويــــــــــــــر Development، التنفيذ Implementation، التقويم Evaluation، حيث يتسم هذا التصميم بالسهولة، كما يتميز بتصميمه الدائري الذي يجعل من المُتعلِّم مركز عملية التعليم (Usta & Güntepe, 2017)، وقد سعى العديد من الباحثين لاستعراض وتقديم نماذج تعليمية تصميمية مع تقديم شرحٍ مفصل للكيفية العلمية لتطبيق وتنفيذ خطوات تلك التصاميم.
ففي دراسة الحربي والحجيلان (2016) التي استهدفت تقديم نموذج تصميم تعليمي مُقْتَرَح، وذلك وفقًا لمعايير يتم تحديدها تساعد على تصميم القصص الإلكترونية الاجتماعية، تتناسب مع خصائص الدارسين من ذوي اضطراب التوحد، وقد وَظَّفَ نموذج ADDIE، وقد خلصت الدراسة إلى تقديم نموذجٍ مقترح مع معايير كلية للتصميم التعليمي.
وفي دراسة Kopcha & McGregor & Shin & Qian & Choi & Hill & Choi 2017 التي هدفت إلى تقديم منهجٍ تصميمي تعليمي متكامل قائمٍ على معايير STEAM في استخدام الروبوتات لتطوير التفكير الحوسبي لدى الطلبة، وقد كشفت الدراسة ضمن نتائجها أن المعلمين والطلاب يؤيدون أن المنهج التصميمي المتكامل الذي تم تصميم الدروس وفقًا له يَدْعَمُ حَلَّ مشكلات الطلاب التعليمية وَحَلَّ مشكلات الممارسات التعليمية للمعلمين.
إجراءات الدراسة:
منهج الدراسة:
وَظَّفَ الباحث في الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي لخطوات نموذج ADDIE، وتحليلها للوصول لنموذج التصميم المتناسب وخصائص طلبة قسم تكنولوجيا التعليم، وقد تم التركيز على (تحليل المحتوى) لِجَمْعِ المعلومات، كما تم توظيف ذات المنهج في اختيار النظرية التربوية، والتي سَتُبنى عليها خطوات التصميم.
مجتمع وعَيِّنة الدراسة:
تم تحديد طلبة قسم تكنولوجيا التعليم في الجامعة العربية المفتوحة كمجتمع وكعَيِّنةٍ قصدية للدراسة.
أداة الدراسة والصدق الظاهري للأداة:
قام الباحث في مرحلة التطوير Development ببناء “قائمة معايير تصميم البرمجية التعليمية”، ثم تم عرضها على الخبراء لتحكيمها؛ وتم إجراء التعديلات المطلوبة. راجع الصورة النهائية المُلحَق رقم (1).
تحديد وتَبَنِّي النظرية التربوية التي ستنطلق منها الدراسة:
من خلال مراجعة البحوث والأدبيات استقر الباحث على توظيف نظرية البنائية، وتتلخص مبادؤها في أن المُتعلِّم يفسر المعلومات ويقوم ببناء المعنى، والتعلُّم مقترنٌ بالتجربة وليس التلقين، والخطأ والفهم من شروط التعلُّم (التلواتي، 2014).
خطوات التصميم التعليمي للبرمجية التعليمية:
1- مرحلة التحليل Analysis:
أولًا: تحليل المحتوى التعليمي:
تم تحديد الأهداف التعليمية لدرس “تكنولوجيا تعليم المعاقين عقليًّا” على مرحلتيْن:
تحديد الهدف العام: أن يتعرف المُتعلِّم على التقنيات التعليمية المُساعِدَة بشكلٍ صحيح.
تحديد الأهداف السلوكية بناءً على ضوء عملية تحليل (المحتوى التعليمي)، وهي كالتالي:
أن يصنف المُتعلِّم التقنيات التعليمية للمعاقين عقليًّا بشكلٍ صحيح.
أن يميز المُتعلِّم بين مجالات توظيف التكنولوجيا في تعليم المعاقين بشكلٍ صحيح.
أن يحدد المُتعلِّم الاستخدام الصحيح لكل نموذجٍ بطريقة صحيحة.
أن يحدد المتعلِّم الحل المناسب لكل معوق لاستخدام التقنيات المساعدة وبشكلٍ صحيح.
ثانيًا: تحليل خصائص المتعلمين:
تم تحديد المستوى التعليمي لجميع الطلبة عند المستوى الجامعي، فالجميع حاصلون على شهادة البكالوريوس أو الليسانس، وهم جميعًا ينتمون للفئة العمرية الممتدة بين (25 سنة – 45 سنة)، وتم تقسيمهم على ضوء مِهَنِهِم إلى أربع مجموعات (مجموعة العاملين في سلك التعليم – مجموعة العاملين في مجال مصادر التعلم – مجموعة الوظائف الادارية – مجموعة الوظائف المتنوعة وغير العاملين).
2- مرحلة التصميم Design:
في هذه المرحلة بدأ الباحث بعملية تحديد المحتوى التعليمي للدرس المُستهدَف، وتجزئته إلى عناصر وتحديد المواضيع المستهدفة في كل عنصر، ثم في مرحلةٍ لاحقة لجأ الباحث إلى التصنيف الذي أورده الزهراني (2008م) لمعايير تصميم البرمجيات؛ حيثُ صنف الزهراني (2008) معايير تصميم البرمجيات – والتي استقاها (كما ذكر) من دراسات عبدالحميد (2005)، وزيتون (2004)، والفار (2004)- إلى معاييرٍ تربوية ومعاييرٍ فنية تقنية، وهي كالتالي:
1- المعايير التربوية:
تحديد الأهداف العامة والأهداف السلوكية للبرمجية.
التحقق من مناسبة البرمجية لميول ومستويات الفئة المستهدفة.
تحديد السلوك المدخلي عند المُتعلِّم لتحديد نقطة البداية.
تحديد نقطة الغلق والنهاية في البرمجية.
وقد أضاف الباحث مجموعةً من المعايير التربوية إلى ما رصده الزهراني (2008) على ضوء خبرته الشخصية وما خَبَرَهُ عمليًّا أثناء عملية التصميم، وهي:
استخدام عبارات التعزيز الإيجابية.
استخدام لغةٍ محفزة في التغذية الراجعة عند الخطأ.
استخدام لغةٍ مُبَسَّطَة عند الشرح.
تنويع أساليب التقييم.
2- المعايير التقنية:
تَجَنُّب عرض معلوماتٍ مُكَثفة في شاشةٍ واحدة.
توظيف الألوان والرسوم لزيادة الفاعلية في التعلُّم وتجنب المبالغة.
توفير أساليب شد الانتباه.
كما أن الباحث قد راعى أثناء مرحلة التصميم مبادئ ماير المتعلقة بالوسائط المتعددة خصوصًا فيما يتعلق بالصُّوَر والنصوص والتعليق الصوتي.
3- مرحلة التطوير Development:
شرع الباحث في هذه المرحلة ببناء “قائمة معايير تصميم البرمجية التعليمية”؛ وفي ضوئها تمت عملية تطوير الدرس المُستهدَف في البرمجية التعليمية وذلك باستخدام برنامج Adobe Activated، حيث وَظَّفَ الباحث استراتيجية Learner-directed = Individual = Instructional أثناء تطوير البرمجية والتي أشار لها بيلا وشاربلس (2002). راجع نماذج من بعض شاشات البرمجية التعليمية المُلحَق رقم(2).
4- مرحلة التنفيذ Implementation:
تم تنفيذ البرمجية التعليمية أثناء المحاضرة في قاعة مصادر التعلُّم بتوزيع الطلبة على الأجهزة الحاسوبية بعيدًا عن تَدَخُّل الباحث، ثم تم تقييم التجربة التقنية.
5- مرحلة التقويم Evaluation:
هذه خطوة مستمرة رافقت التجربة واتخذت صُوَرًا وأشكالًا متعددة، ومن ضمنها:
الاختبار القبلي: وذلك لقياس الخِبرات والمفاهيم السابقة المتوفرة لدى المُتعلِّم كمُتطَلَّب.
الاختبارات البنائية: تم تصميمها بعد كل قسمٍ للتأكد من مدى فَهْمِ المُتعلِّم من معلومات الدرس.
الاختبار النهائي: وهو التقييم النهائي للمُتعلِّم لإطلاق الحُكم النهائي حول مدى فَهْمِهِ.
التوصيات والمقترحات:
توصل الباحث إلى عددٍ من التوصيات التي يرى ضرورة الأخذ بها في عملية التصميم التعليمي، وهي كالتالي:
يجب انتقاء النظرية التربوية التي تُجَسِّد السِّمات المَنْوِي توفيرها في البيئة الإلكترونية المزمع تصميمها.
يُنْصَح عند اختيار نموذج التصميم التعليمي البدء بعملية قراءةٍ دقيقة في الأدب النظري للتصميم.
يجب التأكد من دقة عملية التقويم وأدواتها المُوظَّفَة قبل البدء بعملية التصميم التعليمي.
يستلزم الرجوع إلى معايير تصميمية ذات دقةٍ عالية؛ من أجل ضمان جودة المنتج الإلكتروني التعليمي.
كما يقترح الباحث أن يتم تركيز عملية البحث العلمي في التصميم التعليمي على العناوين البحثية التالية:
التصميم التعليمي التكنولوجي للمقررات المفتوحة واسعة الانتشار Moocs.
التصميم التعليمي التكنولوجي للبيئات التعليمية المعتمدة على فلسفة التعليم المُدْمجَ.
التصميم التعليمي التكنولوجي للبيئات التعليمية الرقمية المعتمدة على فلسفة التعليم النقال.
المراجع العربية:
- التلواتي، رشيد. (2014). نظريات التعلم: النظرية البنائية. مسترجع بتاريخ 29/10/2016 من:
- http://www.new-educ.com/theories-dapprentissage-le-constructivisme
- الحربي، أفنان مطر والحجيلان، محمد إبراهيم. (2016) اقتراح نموذج تصميم تعليمي يتناسب مع خصائص المتعلمين ذوي اظطراب التوحد معتمد على نموذج ADDIE لتحديد معايير تصميم القصص التعليمية الاجتماعية الالكترونية. Journal of Special Education and Rehabilitation، 37 (4073) ، 1-26.
- الزهراني، عماد جمعان. (2008). تصميم وتطبيق برمجية إلكترونية تفاعلية لمقرر تقنيات التعليم لقياس أثرها في التحصيل الدراسي لطلاب كلية المعلمين في الباحة. استرجع بتاريخ 10/11/2016 من
- http://libback.uqu.edu.sa/hipres/FUTXT/4908.pdf
- مدكور، ايمن فوزي. (2008). تصميم برمجية تعليمية وأثرها على الأداء المعرفي والمهارى للتلاميذ الصم بالصف السادس الابتدائي. مؤتمر تكنولوجيا التربية وتعليم الطفل العربي – مصر، القاهرة: معهد الدراسات التربوية -جامعة القاهرة والجمعية العربية لتكنولوجيا التربية، 76 -107.
- موسى، مصطفى كمال رمضان. محمود، حسين بشير. الدسوقي، محمد إبراهيم. وفرج، محمد أحمد. (2013). مهارات تصميم المقررات الإلكترونية الواجب توافرها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تكنولوجيا التربية -دراسات وبحوث -مصر، 335 -374.
المراجع الأجنبية:
- Beala, Russell & Shaples, Mike.(2002). Design guide for developers of educational software. Retrieved November 15, 2016, from
- http://www.idemployee.id.tue.nl/g.w.m.rauterberg/lecturenotes/0H420/EDUCdesignguide[2002].pdf
- Kang, S. “Pil.” (2015). Introduction to “In Search of the Elusive ADDIE Model.” Performance Improvement, 54(2), 38–39.
- Kopcha, T. J., McGregor, J., Shin, S., Qian, Y., Choi, J., Hill, R., & Choi, I. (2017). Developing an integrative STEM curriculum for robotics education through educational design research. Journal of Formative Design in Learning, 1(1), 31-44.
- Koscianski, A., & Zanotto, D. D. C. F. (2014). A Design Model for Educational Multimedia Software. Creative Education, 5(23), 2003.
- Usta, N. D., & Güntepe, E. T. (2017). Pre-Service Teachers’ Material Development Process Based on the ADDIE Model: E-Book Design. Journal of Education and Training Studies, 5(12), 199–210.
